|
|
Скворцова В.О.
СОЦИАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ СЕМЬИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ (ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ) |
|
|
Социально-реабилитационная работа с семьями детей, имеющими нарушения развития, представляет собой систему мер, направленных на осуществление позитивных изменений в жизни ребенка и его семьи. Это профессиональная деятельность, которая осуществляется на различных уровнях и предстает в многообразии форм, координирует, интегрирует усилия разных специалистов и других представителей социального окружения ребенка, упрочивая сеть социальной и профессиональной поддержки семьи (2). Как указывает Е.Р.Смирнова, родители детей со специальными нуждами имеют дело с зачастую противоречащими друг другу объяснениями состояния их ребенка: продиктованными культурой всего общества, их собственной семейной идеологией, установками ближайшего окружения и профессиональными оценками тех, кто работает с ребенком. Социальная оценка интеллектуальной недостаточности как ограниченных возможностей, аномалии, делает маргинальным характер жизни ребенка. Ограничение возможностей необходимо понимать как процесс, в котором немаловажную роль играют факторы среды, усугубляющие или компенсирующие первичные дефекты развития (3). Дети растут и развиваются в процессе взаимодействия между их врожденными программами и окружающей средой, включающей микро-, мини-, мезо и макро-экосистемы. В этих экосистемах выделяют биологический и социокультурный экофакторы. При этом социокультурный экофактор играет важнейшую роль в становлении личности, обеспечивая контекстуальную направленность развития. Степень влияния этих экосистем на ребенка с возрастом меняется. Так, в младенческом возрасте ребенок продолжает взаимодействовать с матерью в различных сферах экосистемы, которая оказывает большое влияние на развитие ребенка не только в биологическом, но также и в культурном плане. Со временем более важным в этом влиянии становятся семья, дом (мини-экосистема), так как отец и другие члены семьи начинают взаимодействовать с младенцем. Дети становятся старше, начинают посещать ясли, детские сады и школы. Это значит, что более важной становится мезо-экосистема, которая испытывает влияние макро-экосистемы (министерство здравоохранения и образования) (4). Огромное значение имеет информационная составляющая в работе с родителями. Им необходимо знать о возможных специализированных сервисах, которые может получить семья. В информационной составляющей приорететными задачами выступают: 1) обеспечение информацией о деятельности служб социальной защиты и помощи; 2) разъяснение функций социального работника; 3) понимание особенностей развития своего ребенка. Многочисленные исследования проблем развития, воспитания и обучения аномальных детей (Катаева А.А., Стребелева Е.А., Смирнова Е.Р., Морозова Н.Г.) убедительно подтвердили идею Л.С.Выготского о том, что раннее включение ребенка в процесс социально-реабилитационной работы способствует раскрытию его потенциальных возможностей и обеспечивает создание необходимых предпосылок для перехода на следующую стадию психического развития. Существует множество различных типов и форм обслуживания, которое осуществляют социальные работники в семье. Социально-реабилитационная работа интегрирует усилия разных специалистов (социальный работник, врач, педагог, психолог, дефектолог) и других представителей социального окружения ребенка. Одна из социальных услуг семье - это семейная терапия. Строго говоря, семейная терапия предполагает широкий круг мероприятий, цель которых - помощь семьям в решении эмоциональных, поведенческих проблем, осуществление и поддержка связи с врачами-специалистами. В практике семейной терапии преодолеваются трудности в общении, разногласия между членами семьи, решаются проблемы употребления наркотиков, побегов из дома, использования домашних приемов и методов воспитания детей (5). Опыт общения и работы с родителями детей с ограниченными интеллектуальными возможностями показывает, насколько различно осознание, понимание проблем в разных семьях. Большинство таких семей является неполными, многодетными, часто родители страдают алкоголизмом или умственной отсталостью. В этих семьях, как правило, отклонение в развитии ребенка выявляется лишь при поступлении в школу, когда он проходит определенное тестирование. До этого времени ребенок предоставлен сам себе, лишен внимания и заботы родителей. Такие дети пополняют так называемую категорию социально и педагогически запущенных детей. Порой родители испытывают тревогу при обнаружении каких-либо отклонений у ребенка уже в раннем возрасте. Тогда они начинают советоваться со специалистами (прежде всего с врачом-педиатром), читают специальную литературу, занимаются с ребенком, развивают его, пытаются найти выход из этой ситуации. Один из способов - обращение за помощью к опытному специалисту. Чаще всего это психолог, социальный работник, врач. Гендерная специфика организации помощи семье нетипичного ребенка раскрывается в следующих аспектах. Как правило, именно мать выступает инициатором социальной терапии и коррекционно-развивающей работы. Тем не менее, матери, знающие о болезни своего ребенка, стараются скрыть это от широкого окружения, они не хотят, чтобы знакомые знали, что их ребенок "не такой", что он посещает специальный детский сад или школу. И предложение психолого-медико-педагогической комиссии матери определить своего ребенка в специальное образовательное учреждение вызывает бурный протест и нежелание верить в недостатки развития своего сына или дочери. Отцы же, как принято считать, обычно заняты собой и своей работой, или вообще отсутствуют. Но встречаются случаи, когда причиной ограниченных интеллектуальных возможностей является наследственность. Нередки ситуации, когда ребенок учится в специальной вспомогательной школе, которую окончил кто-либо из родителей. Тогда ответственность за дальнейшую жизнь ребенка ложится на близких родственников, в том числе, и на отца. Но в большинстве случаев основная роль в решении проблемы коррекции и развития аномальных детей принадлежит матери или бабушке. В настоящее время, когда проблема отклонений в развитии ребенка репрезентируется на страницах массовой печати, в теле- и радиопрограммах, все большее число матерей понимают значение и важность специального подхода к ребенку с проблемами в развитии. В реабилитационных центрах специалистами, оказывающими помощь детям с отклонениями в развитии (психологи, врачи, социальные работники, дефектологи) являются в основном женщины. Таким образом, создается специфическая женская реабилитационная среда, выявляются адаптационные модели женского типа. В связи с этим возникает необходимость профессионального обучения работе с детьми, имеющими ограниченные интеллектуальные возможности. Традиционно милосердие - это женская сфера деятельности, поэтому привлечение мужчин к социально-реабилитационной работе в семье ребенка с отклонениями в развитии является актуальной социальной задачей. Воспитывая умственно отсталого ребенка в семье, необходимо обучить его всему, что помогло бы ему адаптироваться в социуме. При этом необходимо использовать возможности ресурсной деятельности (склонности, привязанности, которые есть у детей: любовь к музыке, прогулкам, интерес к определенным игрушкам. Семейный терапевт помогает родителям определить пути решения проблемы воспитания и развития ребенка с ограниченными возможностями (1). Дьяченко О.М. отмечает, что родителям ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями необходимо знать, что игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте, оказывает решающее влияние на ход психического развития ребенка. Игра имеет важное воспитательное значение. Если с помощью игрушек, игр удается развить у умственно отсталого ребенка потребность в игре, то вероятна коррекция его личности. Хорошо подобранные игрушки и игры, умело поставленные познавательные задачи способствуют развитию детей, расширяют круг их знаний и умений, развивают мышление. Учитывая это, родители нетипичного ребенка должны как можно больше уделять ему внимания, играть с ним, и в игре развивать способности и возможности ребенка. Необходимо в процессе игры учить ребенка правильно относиться к различным ситуациям, пробуждать и укреплять его эмоции (1). Для достижения наилучших результатов крайне важно начать продуманное и целенаправленное воспитание умственно отсталого ребенка как можно раньше, так как ему для усвоения даже самого простого навыка требуется очень много времени и усилий. Умственно отсталый ребенок в значительной степени зависит от окружающих. Он будет обладать тем, что ему дадут, и сможет делать то, чему его научат. Таким образом, его дальнейшая жизнь определяется воспитывающими его и влияющими на него людьми. В период дошкольного возраста - это прежде всего семья, родители. Одна из главных задач взаимодействия специалистов и родителей сегодня - сделать информацию и услуги доступными для семьи, а их общение - нацеленным на достижение взаимопонимания. Как этого достичь, - вопрос, который решается каждой семьей по-своему, в зависимости от доступности услуг и информации, от готовности работать вместе со специалистами и своим ребенком (2). ЛИТЕРАТУРА:
|
| Обложка | От редактора | Часть 1 | Часть 2 | Часть 3 | Авторы |
Copyright©
Кафедра социальной работы и авторов, 1999.