Скворцова В.О. 

СОЦИАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ СЕМЬИ  РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ (ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ) 

 
 
Социально-реабилитационная работа с семьями детей,  имеющими нарушения развития,  представляет собой систему мер, направленных на осуществление  позитивных  изменений  в  жизни  ребенка  и его семьи. Это профессиональная  деятельность,  которая осуществляется на различных уровнях и предстает в многообразии форм,  координирует, интегрирует усилия разных специалистов и других представителей социального окружения ребенка, упрочивая сеть социальной и профессиональной поддержки семьи (2). 
Как указывает Е.Р.Смирнова, родители детей со специальными нуждами имеют дело с зачастую противоречащими друг другу объяснениями  состояния их ребенка:  продиктованными культурой всего общества, их собственной семейной идеологией, установками ближайшего окружения и профессиональными оценками тех, кто работает с ребенком.  Социальная оценка интеллектуальной  недостаточности  как ограниченных возможностей, аномалии, делает маргинальным характер жизни ребенка.  Ограничение возможностей необходимо понимать  как процесс,  в котором немаловажную роль играют факторы среды,  усугубляющие или компенсирующие первичные дефекты развития (3). 
Дети растут и развиваются в процессе взаимодействия между их врожденными программами  и окружающей средой,  включающей микро-, мини-, мезо и макро-экосистемы. В этих экосистемах выделяют биологический и социокультурный экофакторы. При этом социокультурный экофактор играет важнейшую роль в становлении личности, обеспечивая контекстуальную направленность развития. 
Степень влияния  этих экосистем на ребенка с возрастом меняется. Так, в младенческом возрасте ребенок продолжает взаимодействовать с матерью в различных сферах экосистемы, которая оказывает большое влияние на развитие ребенка не только в  биологическом, но  также  и в культурном плане.  Со временем более важным в этом влиянии становятся семья,  дом  (мини-экосистема),  так  как отец и другие члены семьи начинают взаимодействовать с младенцем. Дети становятся старше,  начинают посещать ясли,  детские сады  и школы. Это  значит,  что более важной становится мезо-экосистема, которая испытывает влияние макро-экосистемы (министерство здравоохранения и образования) (4). Огромное значение имеет информационная  составляющая в работе с родителями. Им необходимо знать о возможных специализированных сервисах,  которые может получить семья. В информационной составляющей приорететными задачами выступают: 1) обеспечение информацией о деятельности служб социальной защиты и помощи;  2) разъяснение  функций  социального  работника; 3) понимание особенностей развития своего ребенка. Многочисленные исследования проблем развития,  воспитания и обучения  аномальных детей (Катаева А.А.,  Стребелева Е.А.,  Смирнова Е.Р., Морозова Н.Г.) убедительно подтвердили идею  Л.С.Выготского  о  том,  что раннее  включение ребенка в процесс социально-реабилитационной работы способствует раскрытию его потенциальных возможностей и обеспечивает создание необходимых предпосылок для перехода на следующую стадию психического развития. 
 Существует множество различных типов  и  форм  обслуживания, которое осуществляют социальные работники в семье. Социально-реабилитационная  работа  интегрирует усилия разных специалистов (социальный работник,  врач, педагог, психолог, дефектолог) и других представителей социального окружения ребенка.  Одна из социальных услуг семье -  это  семейная терапия.  Строго говоря,  семейная терапия предполагает широкий круг мероприятий,  цель которых - помощь семьям в решении эмоциональных,  поведенческих проблем, осуществление и поддержка связи с врачами-специалистами. В  практике семейной терапии преодолеваются трудности в общении,  разногласия между членами  семьи,  решаются  проблемы употребления наркотиков,  побегов из дома, использования домашних приемов и методов воспитания детей (5). 
 Опыт общения и работы с родителями детей с ограниченными интеллектуальными возможностями  показывает,  насколько  различно осознание, понимание проблем в разных семьях.  Большинство таких семей является неполными,  многодетными, часто родители страдают алкоголизмом или умственной отсталостью. В этих семьях, как правило,  отклонение в  развитии  ребенка  выявляется лишь при поступлении в школу, когда он проходит определенное тестирование. До этого времени ребенок предоставлен сам себе,  лишен внимания и заботы родителей. Такие дети пополняют так называемую категорию социально и педагогически запущенных детей. 
 Порой родители испытывают тревогу при обнаружении каких-либо отклонений у ребенка уже в раннем возрасте.  Тогда они начинают советоваться со специалистами (прежде всего с врачом-педиатром), читают специальную литературу, занимаются с ребенком, развивают его, пытаются найти выход из этой ситуации.  Один из способов - обращение за помощью к опытному специалисту. Чаще всего это психолог, социальный работник, врач. 
 Гендерная специфика организации помощи семье  нетипичного  ребенка раскрывается в следующих аспектах. Как правило, именно мать выступает инициатором социальной терапии и коррекционно-развивающей работы. Тем не менее, матери, знающие о болезни своего ребенка, стараются скрыть это от широкого  окружения,  они  не  хотят, чтобы знакомые знали,  что их ребенок "не такой", что он посещает специальный детский сад или школу.  И  предложение психолого-медико-педагогической  комиссии матери определить своего ребенка в специальное  образовательное учреждение вызывает бурный протест и нежелание верить в недостатки развития своего сына или дочери. Отцы же,  как принято считать,  обычно заняты  собой  и своей работой,  или вообще отсутствуют. Но встречаются случаи, когда причиной ограниченных интеллектуальных возможностей является наследственность.  Нередки ситуации, когда ребенок учится в специальной вспомогательной школе, которую окончил кто-либо из родителей.  Тогда ответственность за дальнейшую жизнь ребенка ложится на близких родственников, в том числе, и на отца. Но в большинстве  случаев основная роль в решении проблемы коррекции и развития аномальных детей принадлежит  матери  или  бабушке.  В настоящее время,  когда  проблема  отклонений  в развитии ребенка репрезентируется на страницах массовой печати,  в теле- и радиопрограммах, все большее число матерей понимают значение и важность специального подхода к ребенку с проблемами в развитии. 
 В реабилитационных  центрах специалистами,  оказывающими помощь детям с отклонениями в развитии (психологи,  врачи, социальные работники,  дефектологи) являются в основном женщины. Таким образом, создается специфическая  женская  реабилитационная  среда, выявляются адаптационные  модели  женского  типа.  В связи с этим  возникает необходимость профессионального обучения работе с детьми, имеющими ограниченные интеллектуальные возможности.  Традиционно милосердие - это женская сфера деятельности, поэтому привлечение  мужчин к социально-реабилитационной работе в семье ребенка с отклонениями в  развитии  является  актуальной  социальной задачей. 
 Воспитывая умственно  отсталого ребенка в семье,  необходимо обучить его всему,  что помогло бы ему адаптироваться в  социуме. При этом  необходимо  использовать возможности ресурсной деятельности (склонности,  привязанности, которые есть у детей: любовь к музыке, прогулкам,  интерес к определенным игрушкам. Семейный терапевт помогает родителям  определить пути решения проблемы  воспитания и развития ребенка с ограниченными возможностями (1). 
  Дьяченко О.М. отмечает, что родителям ребенка с ограниченными  интеллектуальными возможностями необходимо знать,  что игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте,  оказывает решающее влияние на ход психического развития ребенка. Игра имеет важное воспитательное значение.  Если с помощью игрушек, игр удается развить у умственно отсталого ребенка потребность в игре,  то вероятна коррекция его личности. Хорошо подобранные игрушки и игры, умело  поставленные  познавательные  задачи способствуют развитию детей,  расширяют круг их знаний и  умений,  развивают  мышление. Учитывая это, родители нетипичного ребенка должны как можно больше уделять ему внимания, играть с ним, и в игре развивать способности и возможности ребенка. Необходимо в процессе игры учить ребенка правильно относиться к различным  ситуациям,  пробуждать  и укреплять его эмоции (1). 
 Для достижения  наилучших  результатов  крайне  важно начать продуманное и целенаправленное воспитание умственно отсталого ребенка как  можно  раньше,  так  как  ему для усвоения даже самого простого навыка требуется очень много времени и усилий. Умственно отсталый ребенок в значительной степени зависит от окружающих. Он будет обладать тем,  что ему дадут,  и сможет делать то, чему его научат. Таким образом, его дальнейшая жизнь определяется воспитывающими его и влияющими на него людьми. В период дошкольного возраста - это прежде всего семья, родители. 
 Одна из  главных задач взаимодействия специалистов и родителей  сегодня - сделать информацию и услуги доступными для семьи,  а их общение - нацеленным на достижение взаимопонимания. Как этого достичь, - вопрос, который решается каждой семьей по-своему, в зависимости от  доступности услуг и информации,  от готовности работать вместе со специалистами и своим ребенком (2). 

ЛИТЕРАТУРА: 
1. Дьяченко  О.М.,  Лаврентьева  Т.В.  Психическое развитие дошкольников.-М.: Просвещение, 1984, с.14. 
2. ⌠Дорога-это то, как ты идешь по ней...■ Социально-реабилитационная работа с  семьей  нетипичного  ребенка / Учеб.  пособие. Под общей редакцией В.Н.Ярской,  Е.Р.Смирновой. Саратов,  Изд-во Поволжск. фил. Рос. учеб. центра, 1996, с.11,62. 
3. Смирнова Е.Р.  Семья нетипичного ребенка: Социокультурные аспекты.Саратов: Изд-во СГУ,1996, с.24. 
4. Коbayaschi N. Child ecology a thеoretical basis for solving children▓s problem in the world // Childhood, 1993,1, p.3-5. 
5. The Practice of social work. Inc. Wadsworth, 1992, p.195. 
 

Обложка От редактора Часть 1 Часть 2 Часть 3 Авторы

Copyright© Кафедра социальной работы и авторов, 1999.
 
 

Hosted by uCoz